声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动，加深了对课文的理解，从而提高语文成绩。以人的基本需要来引发求知的欲望来激发学生的学习动机二、以人的基本需要来引发求知的欲望来激发学生的学习动机以人的基本需要来引发求知的欲望根据心理学家马斯洛的理论，儿童只有满足了爱的需要、自尊需要后，才会发自内心地产生认知需要。学生的学业成绩名列前茅，会得到教师、父母的赞杨和奖励，同学们的羡慕钦佩，因而尊重的需要得以满足。于是他们进一步努力学习的积极性就提高七、教学内容难度合理，让学生体验成功。成功的体验有利于进一步激发学生的学习兴趣和树立学生学好语文的自信心。学生通过辛勤的劳动，获得了成功，就会学习产生莫大的兴趣。相反，如果学生在学习中不管怎样努力总是得不到成功的体验，那么他们的学习兴趣就会逐日递减甚至消失。所以，我们在教学中制定的教学目标应符合学生的实际水平，提出的问题或出的练习题难度要适中，要使大部分学生经过自己的努力，都能完成，获得成功的体验。心理学也认为，适当的难度能很好地激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展。如果学习难度太大，无论学生怎么努力都学不会，会挫伤学习积极性；如果学习难度太低，毫不费力就可学会，
f也不能激发学习积极性。一）让学生体味成功和满足，在课堂学习过程中，学生能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们期望在随后学习中获得进一步的满足。（二）要满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性，教师在学生学习取得一定的成功之后，因人而异，及时地给予适当的认可和表扬，以强化其成就感，，增强学习信心，提高学习愿望，使其心理上得到适当的满足，生进一步投入学习的愿望，这就需要教师在课堂上善于发现学生的闪光点和取得成绩后的心理变化，给予及时表扬，学生听到了这样的表扬，心理十分的高兴，这样就能调动学生思维的积极性，使学生在发言时消除顾虑，充满信心，增强自我肯定的欲望。（三）批评要有针对性，启发性和教育性r