形考任务三在第五章学习活动的基础上，针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。答：一、多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实必须坚持以读为本课堂上不仅要保证学生读的时间还要有一定的质量注重读思结合。为了保证有足够的读的时间教师要少分析少提问包括关于“怎样读”的谈话也不宜多而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底”或“一议到底”的做法都是应该避免的。另一方面实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多而与文本对话过少非语文活动过多语文本身的活动太少的倾向。二、多领悟小学阶段的学生其认知发展正处于感性阶段大多是形象思维长于逻辑思维情感体验胜于理性把握直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受减少理性分析适当地创设情境通过品读和想像、联想有助于学生在头脑中再现形象。从某种意义上说感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通豁然开朗突发奇想幡然醒悟是一种突变和升华它不是借助反复训练可以实现的。但是思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以在阅读过程中适时开展师生、生生对话有助于学生的感悟。按照建构主义学习理论学习不是教师把统一的知识教给学生而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以感悟必然是个性化的要注重个体的独特感受。三、积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，16年级课外阅读量不少于145万字。复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。组织形式多样的而又贴近学生生活的练习，可以有效的帮助学生积累词句。
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