利用多媒体优化初中英语课堂教学课题研究实施方案
灵璧县杨疃中学赵家友
一、课题名称：利用多媒体优化初中英语课堂教学
二、课题提出的背景及所要解决的问题：
传统的英语教学方式主要是通过黑板、教科书等媒体进行教学，学习者主要是通过一维的方式，依靠语言、文字、数据来表示、传递和处理信息的。在人类进入信息时代以后，这样的一维的教学方式就无法适应社会发展要求。多媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，能优化英语课堂教学，加大课堂的知识容量；能根据现实生活，形象、直观地展示教学内容，突出教学重点和难点。通过文与图、动与静的结合来激发学生学习英语的热情，能有效地改进教与学的方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获取知识，发展能力，培养个性。
但是，目前我校英语教师在现代教育技术的应用上却存在许多困难：首先是部分教师对现代多媒体教育技术对提高英语教学质量认识不够，还习惯于传统方法；其次是大部分教师对现代教育技术的学习和掌握不够；三是英语课堂及课件设计水平与现代英语的教学要求存在较大差距，进而影响教学效果。
为此提出了本课题。
三、课题的核心概念及其界定
1、我国新课程改革的相关理论。课程资源是新一轮国家基础教育改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成学校的实际教育成果。课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和水平。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应当充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。2、“认知建构主义”学习理论。“认知建构主义”学习理论的主要思想内容强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是否知识意义的主动建构者；强调学习环境对有形意义建构的作用。认知主义着眼于知识结构的建立，建构主义则特别关心学习环境的设计。建构主义学习观认为：学习是一种建构的过程，学习是一种活动的过程，学习必须处于丰富的情境中。从“情境、协作、会话、意义建构”的建构主义学习环境四大属性出发，在以学生为主体的思想前提下，教师组织、指导教学过程的实施，通过现代多媒体技术设计的丰富多彩的情境，让学生的知识在与情境，让学生的知识在与情境、协作、会话等学习环境的交互作用中自行建构，而不是灌输，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，培养其创新精神和实践能力。3、教育r