突出主体地位
融合三维目标
以“植物生长素的发现”教学为例
袁美兰（江西省龙南中学江西龙南341700）
1．案例背景
普通高中新课程实施以来，构建师生互动、教学相长的教学氛围，形成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动学习的教学模式已经越来越多的得到广大教师的认同。2009年，我校开展了课堂教学“二主”、“三优化”研究与实践活动，向课堂40分钟要效率。“二主”即主导、主体，“三优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成。在这个活动中笔者开设了一节县级公开课，课题是人教版．必修3．《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”，通过不断分析教材和查阅资料，同其他老师磨课，并到班级试上……几经磨合，最终敲定：突出学生的主体地位，优化问题设计，“引导”学生思考，让学生在学、思、讨论等互动生成中，达成以下三维教学目标：（1）知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输、分布。（2）能力目标：体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论；训练严密的逻辑思维能力、观察能力，养成良好的生物学素养。（3）情感、态度与价值观目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索，勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
2．教学片段回顾
2．1导入直观展示，激情置疑播放“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”视频。问题1这是植物生活中的什么现象？（学生回答，教师给予肯定并追问）问题2“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？（课堂突然沉默）板书：植物生长素的发现（引起学生好奇）师：听到生长素这种物质的名称，你的第一感觉会认为这种物质有什么作用？生：促进生长。师：它与植物的向光性有关吗？设计思想：关注学生的生活世界，通过学生熟知的诗句，借助视频课件了解植物的“向光性”。使学生对生长素这一神奇物质产生学习兴趣。2．2新课讲授串连整合，剖析思想，凸现过程师：生长素是怎样被发现的？让我们走进科学史去了解生长素的发现过程。最先进行该项研究的是英国科学家达尔文。在进行生物进化论研究的时候，为了收集更多的资料，他乘船到世界各地考查。漫长的旅途中，他在船舱里养了一盆植物陪伴自己。船舱中很暗，他把植物放在船舱窗口以便让其获得充足的阳光。一段时间后，他发现了一个有趣的现象植物弯r