数学元素与数学教学联系起来。把生活艺术化运用到课堂导入中，这样的课堂导人才有益于学生理解数学，让学生发现数学的实用性，进而爱上数学的学习。
例如在教授“函数的最值”一课时，笔者提问：有没有打篮球的同学？你们在投篮时是否观察过篮球的路径？篮球在抛出过程中先是上升，到达一定高度后开始下降，如果把篮球的路径比作函数的图象，那么上升和下降的分界点就是函数的最值。通过列举生活事例来帮助课堂导入。又如在“用正多边形拼地板”的教学中，笔者提问同学们：在生活中观察过在地上铺的地板砖吗？你有发现这些地砖的形状是几边形？学生回答有三角形、四边形、正六边形。笔者继续提问：有同学见过正五边形或正八边形的地板砖吗？为什么不能用这些多边形来铺地板砖？学生们对于生活中的这些现象有所了解，但不知道其中蕴含的原理。在学生疑惑的眼神中笔者导入：学完本节课，你就会明白其中的道理了。
教师可以应用贴近学生生活实际的学习材料，举出一个让学生感觉亲切的例子作为开始进入学习的背景材料，导入相关知识，引起学生注意，激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考，应用到解决问题中，为课堂教学做好准备。
三、类比导入，迁移发展
类比分析导入法是指教师在引入新知识点时，引导学生把之前学过的旧知识进行类比和分析，得到与其相似的另外一些新知识的导入方法。这个方法不仅能够使学生迅速地进入课堂，还能使思维活跃，开阔发展，引导发现新的知识。
例如在教授七年级下册“整式乘法和因式分解”一课时，笔者先在白板上列出几个方程，要求学生解5x22（x1）；4x153（x2）7，先让学生熟悉一元一次方程的解题步骤，说出一元一次方程的解法，再让学生解上面的方程，然后提出问题有5（x2）2（x1）；2（x4）153（x2）9，又该如何解？学生很容易就能通过类比的方法，先把有括号的项打开，然后再计算方程。又如在“平方差公式”这一课时的教学中，笔者是这样设计的：运用学过多项式乘以多项式的解题方式，完成下列计算：（xy）（xy）；（m
）（m
）；（x2y）（x2y）。在学生计算出结果为x2y2，m2
2，x24y2后，提问计算中发现的规律，它与我们前面学过的多项式与多项式相乘有什么相似之处？根据学生的计算结果自然引入了平方差公式。
康德曾经说过：“理智缺乏需要论证的思路时，类比往往能指引我们前进。”通过类比，学生可以很快发现新旧知识的异同点，完成有效的课堂导入，带领学生认知与学习，使学生的知识向更深层或r