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英语阅读教学中词汇处理有效模式的探究
作者：吴珊来源：《新校园下》2016年第05期
摘要：词汇对于英语语言学习的重要性毋庸置疑。没有词汇的积累，学生的听、说、读、写、译等能力的发展都将受到制约。语篇是词汇的载体，词汇是文本的基石，两者相辅相成，缺一不可。
关键词：阅读教学；词汇教学；语篇情境
一、阅读教学中词汇处理存在的问题
1词汇讲解“缺失”语境
很多教师将阅读教学和词汇教学人为地进行强制性分割。一节是readi
g课型，一节是la
guagepoi
ts。通常，教师会在阅读课前将词汇单独一节或两节课进行详细的讲解，课后要求学生死记硬背。这样的教学方式效率低下而且枯燥。长此以往，学生会对英语学习渐渐失去兴趣，认为英语学习就是自己背单词，部分学生甚至会产生厌学情绪。“语境之于词汇，犹如汤之于盐。盐需要融入汤中才能被吸收，词汇需要融入语境之中，才能显示出意义与活力，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是语境的价值。”
2阅读文本处理中存在的“三大伤”
有些教师早已在探寻“阅读教学”和“词汇处理”的高效结合。然而，在备课及教学过程中却往往漏洞百出。笔者主要从词汇的读前呈现、读中复现和读后巩固三个方面，谈谈词汇处理中出现的问题。
（1）读前“无效”呈现。通常在warmi
gup中，教师会有意识地呈现词汇。然而却存在一些问题。首先，呈现的词汇缺乏代表性。笔者所提及的重要词汇，是指学生在课文解析之后能够运用于输出环节的词汇。但在实际教学中，很多教师并没有抓住这一点，在呈现单词环节往往“避重就轻”，导致之后的环节学生不能有效地输出。
（2）读中“无效”复现。事实证明，词汇的复现能够让学生在潜移默化中习得新词汇。教师在课堂上有意识地对词汇进行复现，能提高学生英语词汇习得的效率，并不断提升英语学习的兴趣。然而，很多教师在warmi
gup中呈现了个别重要词汇，自此以后就再也没有重复出现。这样在阅读中词汇复现的缺失，会就导致学生阅读后在词汇的巩固上存在障碍。
（3）读后“无效”巩固。很多教师在阅读课后布置的作业与课堂内容不符。正如潘云梅等指出的，如果教师在阅读教学中设计问题的时候，没有考虑学生的语言输出问题，设计的讨论或者写作任务与词汇目标无关，就达不到巩固词汇的效果，也就是无效输出。在阅读教学中
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缺乏词汇的处理，会给阅读造成障碍。教师在阅读课中，若不采取有效的词汇学习策略来帮助学生理r