会心
理学的概念与原理同现行的学习理论的概念和原理相联系方面，还不曾有过系统的尝试”当时的情况是，实验的社会心理学家从社会角度研究人的行为，学习心理学家从个体的角度研究人的行为，尽管研究对象存在着共同点，但两个学科之间似乎没有联系，实验的社会心理学和学习论之间存在着巨大间隙
班图拉通过对观察学习的研究，在实验的社会心理学和学习论之间架起了一座桥梁，填补了这一间隙。在班图拉看来，观察学习的对象榜样一反映了社会规范的要求。社会规范通
过榜样的行为而对观察者产生影响，“对示范作用的特例，即规范影响的解释事实上有助于
填辛映质的社会心理学家所偏爱的概念框架和支配学习理论家的概念框架之间的间隙”。正是由于班图拉的这一努力，使得他的观察学习理论无论在社会心理学领域，还是在学习心理学领域都占有重要地位。
其次，班图拉吸收认知心理学的研究成果，综合行为主义学习论和认知心理学有关认知过程的研究，以认知的术语阐述观察学习的过程和作用，改变了传统行为主义重刺激反应，轻中枢过程的思想倾向，在学习论的传统中，实现了理论参照点由行为到认知的转变。
传统上，诸如认知、意象和思维等带有主观色彩的心理学概念一直为行为主义者所摒弃和拒绝。在行为主义发展的早期，行为主义创始人华生曾天声疾呼要抛弃一切与意识有关的心理学概念，把心理学的研究对象改为可观察的行为，自那时起，凡带有主观色彩的概念都成为行为主义的禁区，尽管后来的新行为主义者认识到早期行为主义的简单化倾向，意识到不研究人的内部因素就不能真正理解行为，但新行为主义者只是以操作化的术语解释人的认知，把认知和思维看成是刺激和反应之间被动的中介联结因素，并没有真正重视认知的作用。班图拉在本世纪六十年代“认知革命”的影响下，突破了行为主义的禁忌，大胆地探索认知、
思维在调节行为中的作用。在1986年出版的《思想与行为的社会基础》一书中他明确指
出“大多数外部影响通过中介的认知过程而对行为产生作用，认知因素部分决定着哪一种环境事件被观察到，这些事件又被赋予什么意义，它们是否留下持久的影响，有什么样的效应和功用，以及怎样组织它们所传递的信息以备将来使用……人的思维是一种理解和有效应付环境的强有力工具。它提供了大量的、以抽象的经验表征为形式的知识。这些表征的知识在形成判断以及构建和选择活动过程方面极其有用o某些源于抱负和评价标准的高级形式的
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