课与备课
性。（二）、术手段，教师必此推动教师教众教育。
域学生素质的性的、弹性的，培养能力、渗透性。说课的内容质量的高低，虽
注意问题1．强须坚持培养学育观念的更新
1996年教要求应成为课给教学与评价德育等方面的是群众的活动，然各有一定的
调学生的个别生的良好学习和教学方式的育部组织对我程标准的核心的选择余地和需要。
重在参与。只有评价标准，但其
差异和因材施行为，使师生间变革。
国义务教育实部分。本次课灵活空间都很明确了说课广大教师积极设计是否正确、
教，突出教学的配合默契，应根⑹积极、主动地施状况的调研程改革以促进大。同时，本次范畴。根据概念参与才有价值，合理，都要接受
适应性2．教学据教学内容处与对口帮扶的表明，我国现行学生发展为宗课程改革把实可以知道，说课才能体现出说教学实践的检
方法与教学组理教学节奏，使二实小，以及经教学大纲要求旨，确立了知识施三级管理政属于教学研究课的优势。说验。4、是某些
织形式的改革每个教学环节，验丰富的其他过高，教学内容与技能、过程与策作为重要目的范畴，不属于课，水平高低都做法相同。
相配合，突出教使快慢、动静和单位取得联系，存在繁、难、偏、方法、情感态度标，给地方和学课堂教学的范可以说，水平高（二）说课
学的整体谐统一，而且教采取请进来、走深、旧、窄的情与价值观三位校创造性地执畴。
的谈深点，水平与备课的不同
性3．以发展师语言要体现出去的方法加况，90％的学生一体的课程目行国家课程提二、说课的特低的谈浅点，只点
学生的智能为节奏美．
强教师的培训不能达到教学标。加强课程的供了政策保障。点
要积极参与，都1、概念内涵不
出发点，突出教（六）是教学质工作。
大纲规定的要目标意识，是各一、说课的内容1＼科学性。说可以得到收获。同。根据说课概
学的发展量和效率．在教一、教学大纲改求。与世界各国国课程改革的及形式
课，需要把一个6、实践性。说念，可以认为说
性4．强调学学中，既要重视为课程标准只相比，我国同一共同趋势。目说课的对象不具体课题备课课揭示了备课课是集体备课
生非智力因素教学的质量和是词语的r