的，要给予启发、引导，诚恳相助，总之要使学生在欢快、轻松的气氛中学习。三、精心设计问题情境，提问是一门“艺术”创设一个好的问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，从而产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习的动机。教师在课堂讲课时候，可以运用直观演示、故事、多媒体、动画等
f手段，使原本抽象问题具体化、原理形象化、枯燥知识趣味化。例如，在讲解地球自转和公转运动时，可以用flash进行模拟演示，这样学生对于抽象的宇宙空间就有了一个清晰的认识，进而地球公转和自转所产生的地理意义也就不难理解了。
另外，教师的提问也非常重要。教师所提问题可以是内容性的问题，也可以是过程性的问题。内容性问题主要是检查学生对教学内容的理解和掌握情况，过程性的问题主要是鼓励学生思考和解决问题，提高他们的思维能力和解决问题能力，没有固定的答案。教师在教学过程中应该根据提问目的，选择适当的问题类型，避免只提内容性问题，多进行过程性问题提问。提问的难度要适中，是面向全体班级学生的，使学生感到有能力回答，有兴趣回答，准备问答，因而学生也会去主动回答。
四、进行地理趣味教学，激发学生的学习兴趣在地理教学中，教师可以根据讲授内容恰当穿插一些有趣的小故事，这样既能使学生加深对基本概念、原理的理解，又能增强学生的地理学习兴趣。如在讲海水运动时，可以先讲二战时德军由于掌握了地中海与大西洋之间海水运动的特点，从而成功逃过英军的监视进入地中海的故事，学生听起来津津有味，在不知不觉中加深了对于洋流运动的方式的理解，教师循序渐进引导学生思考洋流运动对海上航行产生了哪些影响？教师还可以编些琅琅上口的顺口溜帮助学生记忆，比如在讲我国铁路干线时，通常由于线路较多学生难以记忆，这时可以利用地理顺口溜：“南北京广与京九，京哈
f京沪列在东，焦枝、枝柳和宝成，向南延伸交贵昆，东西京包和包兰，陇海兰新至北疆，沪杭－浙赣至株洲，湘黔株洲至贵阳，贵阳－昆明是贵昆”，这样的地理口诀还有很多，还可以让学生自己开动大脑自己编排，这无疑激发了学生学习地理的兴趣。
五、培养学生的学习自主意识，鼓励学生质疑和创新学生是课堂教学和学习的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能。在课堂教学中，教师要鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于主动提问。爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。教师面对学生的质疑和提问不能摆出一个知识权威者的姿态r