新课程标准指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求。情境教学可分为实体、模拟、语表、想象、推理这几类。那么对于抽象逻辑思维还处于初级阶段的低年级学生来说显然创设推理情境非但不利于他们理解课文同时可能让其产生畏惧感这与我们的教学期待是背道而驰的这样的教学是无效的对学生的学习能力的提高是无益的。有位老师在执教《荷花》一课时为了让学生理解重难点“冒”字他就让好多学生扮演荷叶让一个学生扮荷花。这样的情境教学设计看似“生动”实则呆板这样的情境创设看似“生活化”实则太形式化。教师没
f有真正发挥此处情境创设的效能。其实只要用一个简单的课件出示挨挨挤挤的一堆荷叶冒出一朵荷花来学生就能很形象地理解和感受。反思这样的一个教学案例我们不难看到教师只有自己扎实地把握课文充分深入地钻研教材深入浅出化作教学设计才能帮助学生越过一个个学习障碍攀爬一个个学习石阶。由此我认为教师的自我提高、自我完善是很重要的也是实现教学有效性的重要前提。
三．借助图画再现情境图画内容应该是课文的精髓。所设计的图画要形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。在教学《浪花》一文时，我精心设计了图画，天空是蓝蓝的，白云朵朵，海鸥在天上自由飞翔。海水也是蓝蓝的，浪花是白色的。金黄色的沙滩上有贝壳、小虾。画面中的人物是一个小女孩，笑得嘴都合不拢，眼睛也眯成了一条缝。孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了。他们非常乐意地学习《浪花》一文，在教到浪花悄悄地瘙痒了小女孩的小脚丫时，我抽了一个小朋友像画中的女孩一样去“瘙痒”了图画中的小女孩的脚丫。小朋友们都像画中的女孩一样开心地笑起来，情感上起了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，朗读上也有了大的突破，提高了教学效率。学生们在愉悦的情境中，理解了课文内容，领悟了美，从而培养了他们的审美情趣和热爱大自然的感情。四．播放音乐渲染情境音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生
f活的时间艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。
《美丽的草原我的家》一课是一首诗歌，描绘的是草原的美丽景色和牧民们的幸福生活。我选用了歌曲r