公式；把所有的学习都归结为刺激与反应联接的形式；在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究（2）尝试错误的观点（尝试错误实现联接的学习过程应当遵循三条基本学习定律）（3）三个学习定律（准备、联系、效果）6、斯金纳的操作条件反射学习理论（1）操作条件发射的含义：指强化生物的自发活动而形成的条件反射（2）强化的观点：使个体反应的频率增加的一切安排7、格式塔学派的学习理论（1）顿悟的含义：是一种突然的颖悟、突然出现认识层次的飞跃（2）顿悟产生的条件：对问题情境的整体知觉和理解8、布鲁纳的认知结构发现理论（1）认知结构：个体过去对外界事物进行感知、概况的一般方式或经验所组成的观念结构（2）发现学习的含义：用自己的头脑亲自获得知识的一切过程；及其特征：有利于激发学生的智慧潜力、内在学习动机、有助于学生学会发现的试探方法、有助于所学知识的记忆与保持9、奥苏伯尔的有意义学习（1）有意义学习的含义：就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系；（2）有意义学习的条件：1学习材料本身具有逻辑意义。2学习者必须具有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。3学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当的概念（3）有意义学习的三种同化模式（见第四章）10、建构主义学习论（1）建构主义知识观：知识相对（2）建构主义学习观：意义的生成与建构，学习是学生建构自己的知识的过程（3）建构主义学生观：有准备的头脑第四章高校学生的知识与技能学习一、考试目标主要考察学习者对陈述知识、程序知识以及策略知识的理解情况。二、考试内容1、知识学习的界定：对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式2、知识的分类（1）陈述性知识declarativek
owledge其提取线索是有意识的，因而能直接陈述的知识。（2）程序性知识proceduralk
owledge：指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助某种具体作业形式来间接推测其存在的知识3、陈述性知识的表征方式：命题、命题网络、图式4、奥苏伯尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式（1）同化的相互作用观：外因是变化的条件，内因是变化的依据（2）三种学习同化的形式：下位学习、上位学习、并列结合学习5、程序性知识的表征方式（1）产生式：人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果则形式表示的规则（2）产生式系统：经过r