理的最近发展区。由此出发，达维多夫提出了一系列相关的教学原则：1．掌握一般与抽象性质的知识应先于了解比较局部与具体的知识；2．知识不能作为现成的东西传授给学生；3．应善于揭示教材中最初发生的普遍关系；4．善于凭借物质形式再现普遍关系，以便于研究；5．善于将普遍关系具体化；6．善于完成智力动作与外部动作之间的相互转化。西方学者则在将“最近发展区”的概念与教学实践结合的时候，提出教师应该完成的3项任务：1．评估；2．学习活动的选择；3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。举例来说，找两个儿童并且判定他们两人的智龄都是7岁，这就是说这两个儿童都能独立地不靠他人帮助，能够解答相当于7岁儿童的测验题，即他们的现有发展水平是同样的。但是我们把这两个孩子在解答测验题上往前再推进一步，都给予启发性的问题、例题、示范，其中一个
f便很容易地把距离现有发展水平两年（9岁）的测验题解答出来，而另一个则只能解答出超过他半岁（7岁半）的测验题。这个实验说明了教师在进行教学时，首先应该对儿童进行动态性的评估，这是教师应该完成的第一项任务。第二项任务则应该是选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。此外，除了选择任务外，教师还应该决定如何呈现任务。在这个试验中，刚开始的时候，教师所选择的目标明显不符合其中一个学生的最近发展区。第三项任务则是提供教学的支持。在本次实验中，我们的教师根据反馈，给学生启发性的问题，实际上就是在执行者最后一阶段的任务。在第三阶段，研究人员往往使用“脚手架”这一用语，来表明在学生最近发展区阶段的时候，学生与老师的关系。当学生快达到另一个比较高的层次的发展水平，然而事实上还没有达到的时候，我们可以说他正处于最近发展区。这时候，一方面，我们教师不能够完全将学生的探索过程包办；另一方面也不能对学生困难置之不理，因此，教师要更多地发挥一种脚手架的作用。在教育中“脚手架”是指一种辅助物，学生凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任务。脚手架可以有不同的种类：1．教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例；2．出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；3．问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助，帮助学生集中注意并提供新r