《高中政治高效课堂教学模式研究》结题报告
一、研究问题的提出
（一）本课题的核心概念界定“高中政治高效课堂教学模式研究”包括“高中政治”、“高效性”、“教学模式”三个核心概念。1、高中政治：高中政治教学的地域很广，不同地区教学条件差异很大；课堂教学研究只有从本地区的实际情况出发，才有实际价值。贵定是黔南的组成部分，贵定教育在一定范围、一定程度上具有黔南教育的共性。确定高中政治这一概念意在缩小研究的范围，从本县、本学科的教学实际出发探讨高效课堂教学的共性问题，力图构建具有地区特色的高效课堂教学模式，切实提高教学实效。2、高效性：“高效课堂”是高效性课堂的简称，是课堂效率的最优化和课堂效益的最大化，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。3、教学模式：教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是
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f基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程从微观教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
（二）、本课题研究的理论依据1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，应该把学生放在教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
（三）、国内外研究现状及主要做法自教学活动诞生之日起，教育实践者和教育研究者就在“追求教学成效，降低教学所耗、增大教学所得”这一功利性动机的驱使下研究和探索它，不断孕育、萌生和形成了丰富的高效教学模式思想。国外的高效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有
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f效教学方法（模式）与途r