高校教师岗前培训教学与考试指导纲要《教育心理学》考试大纲教育心理学》认识高等教育心理学第一章认识高等教育心理学一、考试目标考察学习者对高等教育心理学研究的对象、内容，以及研究的原则和方法的了解，尤其是对教育心理学的产生和各个流派的观点的整体把握情况。二、考试内容1、高等教育心理学的含义研究在高等院校中的各种心理与行为问题的学科2、实验教育学及其代表人物（德国：莫依曼、拉伊；美国：桑代克）3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志（1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式）出版4、桑代克教育心理学的特点5、联结派教育心理学的基本观点学习实质是联接6、认知派教育心理学的基本观点（学习不是由于试误及强化而形成的联接，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的顿悟）7、联结认知派教育心理学的基本观点（刺激与反应间的联接仍是心理现象的发生机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的、而是存在一个“有机体内部状态”的中介环节；学习是通过主体对情境的领悟而形成的认知图式或认知结构而实现的；强化注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件）8、人本主义教育心理学的基本观点（尊重人的价值、人的潜能与人的差异）9、现代信息加工教育心理学的基本观点（将人的认知过程或学习过程看成是信息加工过程）10、教育心理学研究的原则（客观性、发展性、系统性、理论联系实际、教育性）与方法（观察法、实验法、调查法、个案法、测量法）第二章高校学生身心发展的一般特征一、考试目标考察学习者对一般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。二、考试内容1、人的心理现象（心理过程、个性）2、大学生身心活动的基本特点与教育第三章高校学生学习心理概述一、考试目标主要考察学习者对学习的含义、学习的分类，特别是各种学习理论观点的把握和运用水平。二、考试内容1、学习的含义（1）广义的学习（有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化）（2）狭义的学习（学生的学习）2、布鲁姆的目标分类（认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习）3、加涅的按学习结果分类（智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习）4、冯忠良按学习内容分类（知识、技能、行为规范）5、桑代克的联结学习论（1）学习是联结的观点把一切心理现象斗归结为刺激与反应的联接，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则的原则或r