究的目的“后进生”顾名思义，即学生的智力水平正常且没有感官障碍但其学习成绩明显低于同年级学生不能达到预期的学习目的的学生。后进生的成因不是一朝一夕的事情，这里面是有很多因素的。现代意义上的“后进生”不仅是传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“后进生”的智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致“学业不振”或“学力不良”。但这种“不
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f振”或“不良”是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“后进生”有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。
由于农村中小学师资和教学条件相对薄弱。一些学生在小学就没得到良好的教育造成见识少知识面窄思维不活跃接受能力差特别是有些学生连汉语拼音都不过关从而导致有的学生在初一年级第一学期在英语学习上就落伍了随着学习的深入这些学生产生畏惧、自卑、逆反心理最终形成严重的厌学情绪直接影响学习成绩。因此我们提出了《初中后进生转化的个案研究》的课题。
本课题旨在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的转化留守学生中学困生模式。既能促进社会发展进程中此类教育问题的有效解决、服务当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的理论和实践意义。
（三）．研究的理论依据1人本主义理论人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。它不仅关注学生认知的发展，更关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。因此，学校教育应树立以人为本的教育教学观念，尊重学生，关爱学生，激励学生，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性。2教育公平的理论教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，它包括教育权利
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f平等与教育机会均等两个基本方面。教育权利平等是指每个人都享有平等的受教育的权利，这项权利已经列入我国宪法和教育法，受法律保护。教育机会均等主要包括入学机会均等、受教育过程平等和学业成就均等。由此看来，面向全体学生，平等地接受教育，全面促进每个学生的发展是它的主要内涵。
3人的全面发展学说“人的全面发展学说”是马克思在表述未来社会时提出的一个重要思想，是指人的体力和智力，在生产过程中得到多方面的，充分r