疑问：如果我用8×18，那么积
f和其中的一个因数相同了，这样一来就与老师的结论相矛盾，就是说应该还有一种可能积与它的一个因数相等。又有个学生也提出疑问：假如拿3×0309，就得到了积09小于因数3，又有一种结论积小于它的一个因数。这些学生能独立思考，这正是创新意识的表现。在教学中我们要重视学生的质疑，并应该热情的鼓励，积极地与他一起探索，说不定会发现一个新的广阔天地。
3参与活动，激发创新
心理学说：小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，学生智力技能的形成常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。《课标》：学生积极主动参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。这就要求我们多引导学生参与操作过程，发展学生创新意识，培养初步的创新能力。我在教探索多边形内角和规律时，让学生在四边形、五边形、六边形图上画三角形，动手操作剪下每个三角形，看看多边形里各含有几个三角形。重点引导学生抓住三角形内角和180°，四边形有两个三角形组成，内角和是360°。五边形有三个三角形组成，内角和是540°，六边形内角和是720°。学生通过画一画，剪一剪，算一算，在自主探究中发现多变形内角和规律180°×（
2）。
4求新求异思维，开发创新潜能
《课标》让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。求新求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，寻求多种解决问题的思路和方法。两者意图一样，因此，在教学中我们要鼓励学生大胆设想，使之有所发现，有所创新，这样才能在学习活动中，培养学生的创新意识。
如我在教学路程应用题时，出了这样一道题：甲乙两车同时从A、B两地相向出发，经5小时，两车相遇，甲车每小时行驶55千米，乙车每小时行驶45千米，求A、B两地相距多少千米？读题后，放手让学生独立思考，画线段图，分析解答。答案有：（1）55×5275（千米），45×5225（千米），275225500（千米）；（2）5545100（千米），100×5500（千米）；（3）设A、B两地相距x千米。X55×545×5，解得x500（千米）；（4）设A、B两地相距x千米。X÷55545，解得x500（千米）。不管方法和答案对与错，我都不先下结论，而是把它们写在黑板上，逐一让学生对照黑板上的线段图把自己的思路讲给同学听，解答中充分显示了学生独特的思维。如果教师只是拘泥于平时习惯上的一、两种解题方法，势必会扼杀学生的创新r