读《课堂研究》有感
成都市天回小学校
作者：平蓉静儿（廖良蓉）
《课堂研究》是华东师范大学终身教授钟启泉有关课堂教学研究
以及教师专业发展的一部新作。《课堂研究》这本书主要从核心素养
与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成
长四方面论证了课堂是“儿童成长”的场所课堂不是单纯的物理空
间而是一个社会、政治、历史、文化的空间“课堂研究”绝不是在
真空中进行的活动。本书基于学生核心素养培养，结合古今中外先进
的教育教学理论，尤其是国际最新教育教学理论，对课堂教学及教师
专业发展进行了全面的讨论和分析，为我们科学地开展课堂教学指明
了方向，建议了策略，为教师专业成长提供了途径和方法。当前中
小学正在实现从“教堂”转向“学堂”。正因为如此，我利用今年暑
假读完了该书，主要收获如下：
一、核心素养与课堂转型
钟启泉在书中说道：“核心素养”的界定体现了信息化社会学校
教育的本质与功能所发生的变化学校教育不再满足于单纯的“知
识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。这就意味着，
一线教师需要展开新的课堂研究，聚焦新的“学习发展模式”的创造，
借以实现课堂的转型。是的，对于课堂，一线教师既熟悉又陌生，因
为我们时时面对的是一群活生生的学习共同体，我们有责任与义务引
导孩子去发现、理解所学教材的意义，并且要付诸实际行动；在当今
的教学中，体验与经验必须受到教师的高度重视，学生通过小组合作，
f与教师的沟通，与同学的沟通，不断修正自己的行为，在共同体学习中，每个学生可以借助对话或者活动发挥自己最大的潜能。可见，学习并不是一味的单枪匹马，这属于同客观世界的对话，同他人的对话，同自己的对话，在对话的过程中互相学习，共同进步。无论是在学习内容还是在教师面前，儿童都应该以自己的见解、观点、经验为背景的拥有社会意识的存在，而教师也是作为拥有社会意识的主体参与教学的。二、课堂研究的视点
课堂教学的目的在于儿童的学习。认知科学为我们揭示了儿童学习的情境性：知识与现实的建构并不是单纯的个体行为，而是在社会的、历史的、文化的情境之中借助人际关系互动的行为而得以展开的。活动系统模型则进一步表明，课堂研究不能仅仅解决满足于学习情境的描述与分析，还在于设计、革新学习的情境，亦即揭示从“情境依存”到“情境再造”的教学创造的逻辑。我很欣赏、很赞同钟启泉教授的说法。现实生活中，有不少孩子不r