一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
6拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。
（三）在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义
要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。
现以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示具体的时间、地点、人物、事物的词；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的
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词：ca
，could，excuse，fi
dforget，guess，help，love，mus，please，study，tha
k，wa
t，worrywould；其它词如ask，jump，watch，go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此，我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学，而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法。但在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力。通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就r