价值的问题。2、创设问题情境。科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点，不仅决定学习的内容，而且决定了科学探究的出发点和归宿。教师创设问题情境，当学生在认知上产生了不平衡感，心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。如：《物体在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深入，学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里，马铃薯都浮起来了；把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生：这是为什么？此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出：因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问：“你怎么知道？”从而引发探究问题。3、创设游戏、魔术情境。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力，而创设游戏情境的学习活动，是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。如：在教学《被压缩的空气》这一课时，教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏，学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的”“空气枪是怎么制作的”“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……、、通过一个与教学密切相关的游戏，激发了学生探究的兴趣，并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。4、创设多角度情境。猜想与假设是探究思维的核心，是科学发展的动力，它可以激发学生的求知欲望，使他们不断探索，教学中应创设机会，鼓励学生大胆猜想或假设，从各个角度去思考问题。
f曾看到《改变物体在水中的沉浮》这样一个案例：教师在教学活动展开之前创设了一个情境，让学生想办法取出量筒中的物体，激发了学生的好奇心，并联系已有的经验，成功使物体浮出水面；然后让学生推测一些物体的沉浮，学生实验后推测认为物体的沉浮和大小、轻重有关，而接着学生又否定了自己的假设，陷入茫然之中。此时教师又借助于乒乓球创设了一个情境：教师将三个乒乓球放入水中，出现三种不一样的情况，一个沉水底，一个浮在水面，一个则悬浮在水中，学生都瞪大了眼睛。通过创设这样的情境，不仅完全调动了学生的学习兴趣，而且也使学生的思维发生碰撞，进一步完善假说，最终能形成比较合理的阐述。二、创设情境，给r