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农村初中英语学困生的成因及转化策略
作者：陈建华来源：《资治文摘》2016年第03期
【摘要】近年来，农村初中英语教学中出现的学困生问题引起了社会与教育界的广泛关注，学困生的成因是多方面的，有学生自己的，也有学校，家庭与社会的原因。因此，采取必要的措施，促进学困生向学优生或者学中生方面进行转化具有重要意义。
【关键词】学困生；成因；转化策略
一、学习困难与英语学困生
随着塞缪尔A柯克“学习失能儿童概念”的提出，学困生问题日益引起了教育界的关注。美国学习困难委员会认为学习困难是指多方面失源性失调，表现为听，说，读，写，推理，数学能力方面的获得与运用存大明显困难。我国学者也对学困生进行了相关研究，钟启泉认为现代学困生的共通点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩不能达到与其智力水平相衬，导致学业不良。
二、农村初中英语学困生的成因
1学生因素学习动机不强。多数学生学习动机不明确，不知道自己为什么要学英语。由此造成学困生英语学习目标不明确，学习习惯差，英语成绩难以提高，进而导致学习自信心与学业成就感丢失，陷入英语难以学好的恶性循环中。
2教师因素。首先，教师教法单一，影响学困生的英语课参与度。农村地区，由于师资力量的不足，导致多数教师仍然采用传统的教学方法，教法单一，教学风格古板，必然导致学困生的学习兴趣难以得到调动。学困生英语基础薄弱，教师教学手段单一更会打击学困生学习英语的自信心。其次，教师对学困生一定程度上的“心理歧视”。教师面对中考升学的压力，不得不把更多时间与精力放在中等及优等生身上，忽视了对学困生的关爱。
3教材因素。教材内容量过大，难度与深度还有知识的广度超出了学困生能接受的能力与范围。
4家庭因素。随着我国城镇化的实施及改革开放的不断推进，农村进城务工人员呈现井喷增长，导致农村留守儿童的增加。而留守儿童大多由爷爷奶奶照看，这就导致了隔代教育的产生。爷爷奶奶文化程度不高，不能为孩子在知识，文化教育等方面提供足够的支持。
5社会环境因素。随着我国社会与经济的发展，网络与手机等信息技术开始影响到了学生的学习与成长。学困生，由于在学习上或学校中找不到成功的体验，往往在网吧，游戏厅中寻
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求成就感，沉迷于网络，游戏更进一步分散了学生学习的时间与精力，导致他们与同班学生之间差距越来越大。
三、农村初中英语学困生的转化r