巧评价
课程评价是课程改革的重要组成部分，具有导向、激励、监控、诊断和促进发展的作用，影响着课程目标的实现和课程功能的落实。教学目标的多元决定了教学评价也应该是多元的，我们既要重视对学生的知识与能力的评价结果性评价，又要重视对学习过程的评价过程性评价，还要重视对学生的情感、态度、价值观的评价表现性评价。化学课堂教学是一个动态的生成过程，教学评价也是一个动态生成过程，它的不可预设性，必然注定评价时机的全程化。教师若能合理把握评价时机，科学客观地评价学生化学学习的各个方面，有利于促进学生科学素养的发展。为此，笔者依据加德纳的“智力多元论”和新课程所倡导的“发展性评价观”，积极倡导和实施高中化学发展性评价。
实施高中化学发展性评价的途径有多种，但主要途径在课堂。课堂是实施素质教育的主渠道，是沟通现实生活和书本知识的桥梁，也是实施过程评价的主阵地。课堂评价是教学评价中最常见、最普通的评价手段。实践证明，课堂教学评价的科学性、导向性直接影响着课堂教学的质量与效果。
那么，在高中化学的课堂教学中应如何把握好评价时机，促进学生化学素养的发展呢
一、在认知冲突处评价，建构化学知识体系
学生不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念和理论。他们通过亲身经历，努力获得能与他们日常生活的观察相一致的理解，才不会仅仅因为别人那样说，或是遇到一个与他们的想法冲突的事件，就改变自己的主意，这就是学生思维的一个重要特点韧性。所以化学教学的基本要求是从“学生所在位置”出发，了解他们理解的困惑所在。在化学课堂教学中，当学生所建构的化学知识和自己的原有知识，或者和他人所建构的知识相碰撞、冲突时，教师适时的评价和引导，可以促使这种矛盾更加激烈，通过学生交流和争论，从争辩和讨论中让学生明白是非，这比教师直接告诉答案更有利于学生牢同掌握知识。例如，在分析AlOH3两性时，AlOH3与酸反应，学生较易接受，因为与以前学过的知识相一致。那么AlOH3能不能与碱反应呢学生的第一反应是不能。当然，对于这样的简单回答，教师显然不满意，可我们又不能用简单粗暴的方式去扼杀学生的思维，我们可以问学生：“有什么要补充的吗”“还有其他可能吗”这样的引导与评价贯彻在课堂中，气氛融洽，学生思维活跃，有利于完善学生的认知过程。这时，教师让学生做分组实验：1向AlCl3溶液中加一定量氨水；2将所得的沉淀分成3份，分别向3份沉淀中加过量的氨r