在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关ｗｈｏ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
寻读法也是阅读教学中常用的技巧之一。根据这种方法的特点，我们可以为学生在阅读短文时设计出多种多样训练形式，如是非判断题；结合内容把图和文字搭配起来的训练；把握信息填写图表等阅读活动。为了完成任务，学生饶有兴致的读了起来。借此时机教师就可以鼓励学生运用寻读法快速阅读短文或故事
四、注重读的互动增强阅读的动力
f教师在英语教学中的角色不仅仅是简单地向学生单向地传授知识还应该注重学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间的互动关系。教学中注意“读”的互动教师通过自己范读课文疏通生词并引导学生听多媒体录音让同学与同学互读、自读、分组读、分角色读等留有充足的时间和空间让学生去读使课堂上充满师生、生生、师生与教学媒体之间的互动。在读的互动环节我的做法是在带领学生们熟读课文之后让他们在课堂上大声朗诵然后播放录音加以适当技巧的讲解让他们学习标准的发音再让学生自己参与到“读”中。针对课文中的对话对学生进行分组让他们充当不同的角色根据自己的发挥来为课文内容配音还可以引导他们自编自演把生活当中的小情景再现于课堂。这样不仅提高了学生的阅读理解能力还锻炼了学生的胆识和表演能
五、融合听说与读写，提高学生的综合能力
培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文，从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高综合运用语言的能力。在教学中，可以引导学生将对话内容改写成短文，将短文改写成对话。比如，教学牛津版小学英语第五册U
it5“Whatdidyoudolastweek”，文中的Hele
a
dNa
cy以对话形式谈论某日的活动。在学生理解完课文后，教师可出示表格，学生自己独立阅读课文，并完成表格。通过表格，学生对课文有一个完整清晰的理解，有效地巩固和复习了课文。在理解的基础上，教师可提出根据表格内容编写一个短文的要求，从而扩展学生的写作能力，并给出如下提示：LastMo
day，Hele
visitedafarm，she这个作业设计让学生进一步主动学习课文，并在自己的脑海中重新构思、创新，拓展了写作能力。
阅读技巧还有很多，包r