式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在开展小班化任务教学过程中，小班化是确定的存在，老师只需要思考在人数较少的情况下如何设置教学任务，让所有学生都能够参与其中并有所收获即可。当前素质化教育的大背景下，要求教学活动注重以学生为主体，将学生的学习需求作为教学设计遵循的设计原则。因此，老师应该在课堂教学过程中开展一些具有针对性的任务活动，来培养学生在英语方面的不同技能。比如，在学习《Advertisi
g》时，老师可以举办一场辩论赛，让学生对“advertisi
g”的“adva
tages”与“disadva
tages”进行辩论，学生将课文所学知识运用到辩论中。在辩论时，学生既可以表达自己的观点，也可以通过其他学生的发言，学习其中的精髓，并找到其中存在的破绽进行再次辩论攻击，在彼此信息交换的过程中，学生可以锻炼自己的英语表达能力，学到新的语法知识，可以促进学生综合能力的提升。但是应该注意，应该避免为了活动而活动，这样会使得英语教学的形式大于内容，让学生沉迷于变幻多样的教学形式中，从而忽略了英语教学内容的重要性。三、进行多元化成果评价新课改重点指出教师要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。素质化教育背景对于老师的评价体系的建立也有一定的要求，老师应该注重推动学生的个性化发展，讲究评价的个体性与主体性，也就是需要老师将班上的不同个体都当作评价主体，为每位学生提供最贴切的教学评价。在推行小班化任务教学模式的过程中，由于学生人数较少，老师在与学生接触的过程中，更加易于了解学生的不同性格特点，对于学生的英语学习水平也会有详细了解，因此，在进行教学评价的过程中，老师应该参考不同学生个体的特殊性，给予合理的评价，实现教学评价的多元化。比如，在进行完有关《Advertisi
g》的辩论后，学生有关广告的优点与缺点的表述肯定存在表述不当的地方，老师可以采取老师点评、学生互评的评价方式，让学生间针对辩论过程中表现好的方面以及存在语法错误、单词读音错误的方面进行沟通交流，将错误进行改进，实现深度学习。这种评价方式将评价环节演变成二次学习环节，有助于学生知识储备量的增加，也有助于友好师生关系与同学关系的建立。小班化任务教学模式在高中英语课堂教学的推行过程中，应该明确一个重要原则，就是“一切以学生为主”。在这个教学原r