firstaid在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见伤情的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。三、生生交际在实际教学中，我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法，前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组，另一种是同桌两个人组成对子小组pair。4人小组一般由优等生1人，中等生2人，差生1人程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，以保持“同组异质，异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式，可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。1、角色扮演roleplayi
g现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话，有些对话较长，角色不只两个，在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵不同角色的对白，大多数同学会有困难，若按角色让同学分担不同的“task”来分别扮演角色，在各人熟悉对话内容的基础上再“combi
e”这样先将，“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”，可取得预期效果。例如，在讲到Se
iorE
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it6HeroesoftheNorth这课时，我充分发挥了课文本身的优势，把每个组的每个同学都编入角色中，谁都有机会说话，同学们异常活跃，通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。2、小组讨论课堂上的小组讨论可以在许多方面进行，如讨论topic、语法、词汇学习等等，组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“沉默”。每个小组内有一个小组长，其职责就是督促每个成员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。比如在学习Se
iorE
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gwithdisease这个话题时，我提前布置的预习作业是，各小组搜集有关爱滋病方面的资料，并由小组长汇总，回答老师提出的问题，这本身就是学习的过程。让我感到惊讶的是，连平时不喜欢学习外语的几个同学都找来了许多简报，网上资料，表现得非常出色，我及时地给予了表扬，在回答whatca
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