生对于课前预习这个环节并不在意，他们觉得等到上课时老师讲授就行
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了，没有必要浪费时间去预习课文。这是非常错误的想法。因此，为了改变学生这种错误的学习想法，老师可以从两方面入手。一方面是端正学生对课前预习的态度，老师要告知学生课前预习可以帮助他们更好地预先了解课文，可以先将之前的不懂的地方标记出来，然后在课上提问，这样的学习效率会大大提高；另一方面老师可以通过设置悬念的方式，让学生自主地进行预习。举个例子，老师在教《我有一个梦想》这篇课文之前，老师可以提问学生说“每个人都有自己的梦想，那么你们的梦想是什么呢？”有的学生回答“我的梦想是登上月球”，有的说“我的梦想是成为一名科学家”，大家七嘴八舌地讨论着，这时老师就可以顺势地引出“大家都有自己的梦想，那你们知道在上个世纪六十年代有个人他叫马丁路德金，你们知道他的伟大梦想是什么吗？”这时学生饶有兴趣地想听老师讲下去，老师便可以说“我们下节课就要讲这个人的故事，大家有兴趣地可以先去看看，然后从文章中找出他的梦想。”通过这种教学方式，学生能够更加主动地进行课前预习，加上老师在设置悬念的时候巧妙地将预习任务布置在里面，这样学生便可以有方向的进行课前的自主学习，提高学生自主学习的效率和效果。22巧用提问在进行教学时，老师可以巧妙地提问学生，让学生自主地思考，并且从中找出答案。举个例子，老师在教《廉颇蔺相如列传》时，可以提问学生“如果后来廉颇没有向蔺相如负荆请罪，那么会是怎么样的结局呢？”这是有的学生说“他们可能成为永远的冤家，很难和好了。”有的学生说“也许廉颇会在皇帝面前说蔺相如的坏话。”学生们进行了热烈的讨论，这是老师便可以继续问“可以看到如果廉颇没有向蔺相如负荆请罪，那么他们之间的关系就会很难融洽。所以这个故事是要告诉我们什么道理呢？”学生们陷入了深思，他们纷纷提出了自己的理解和看法。通过这样的教学方式，学生可以更加自主地思考，从中找出答案。23课后作业在传统的教学方式下，老师对所有学生都是布置同样的作业。但是每个学生的学习能力和学习水平都有差异性，如果采取“一刀切”的方式会使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃太撑”，不利于学生学习能力的提高。为了能够让学生更加自主地学习，提高他们的学习能动性，老师可以采取分层作业的方式，将作业按照难度分为高中低三个层次，让不同水平的学生完r