小学数学课堂提问有效性策略的
记得著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。以上种种问题都极大地影响了课堂教学的有效性。因此本人想从三方面来讲讲：
一、课堂提问设计策略。二、提问的实施策略。三、提问的理答策略。
一、课堂提问设计策略。
课堂教学需要预设，而提问设计是教学预设中最重要的内容之一，它是目标达成的一种重要手段。为此，提问设计要做到：
1、提问的目的要明确。
小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，而每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验，发展学生的思维和能力；而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。然而有的课堂提问往往目的不明，随意性大，偏面强调开放性，造成课堂教学的低效。如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。
2、提问的问题要适度。
所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。
①开放要适度。问题需要一定的开放度，否则不利于学生思维的开放，不利于全体学生的参与。但是开放度太大r