生成情况、课堂是否呈现跃跃欲试的情景？课堂容量是否合适？多媒体使用是否有效？）
如此，教师带着对专业素养与发展诉求的探索，并结合自身对课堂教学思考，长此以往，课堂教学自然便可积极地由“知识体系构建”向“能力体系构建”转变，更好地为学生的人生发展奠基。从这个理念出发，学校要求教师每上一节课前，都应该先自问：我要让学生学会什么？在此前提下，我校构建了以下教学管理模式。
第一，倡导学习效果的金字塔模式。各学科进行“学习金字塔”理论之“动力系统”问题的研究。如何让每一位孩子都有学习的动力？这需要教师认真研究。基于此，笔者要求教师阅读《这样教学生才肯学》《从原点出发》这两本书，尽快寻找使学生形成持久学习的动力系统。例如上课前把一节课会检测的知识点先告诉学生，和什么都不告诉学生就检测的效果是不同的。我倡导每一位教师要善于引导学生形成长久的学习动力系统。比如，如果教师提前把要学习的内容展示出来（形成学案），学生对自己感兴趣、不懂的地方就会更加留意，这就是所谓的学案了。在随堂听课时，学校会根据上课内容设计一个检测表，在下课前三分钟对本节课的知识点进行检测，让学生在听课过程中有侧重点。学生真正成为学习的主人，学习效果就会相应地得到提高。
第二，课堂上要关注学生，课后也应该多关注学生。我倡导每一位教师上完一节课后，如果下一节课没有授课任务，可以关注一下学生的活动，拉近与学生的距离，从学生的举动、言语、活动和游戏中觅得教育良机。因为这是很好地进行班级管理及抓住教育契机的切入点，也是班风建设的一个内容。要让每一位教师都能成为德育工作者，成为善于做心灵工作的引路人。
第三，基于“用生活来教育”的思考，学校结合“服务学习”理念，利用“传统春游秋游体验活动与综合实践学科”的整合，开发了“诗意教育智慧课程综合实践活动课程的变革”这一校本课程。
首先，以评价为纲，关注处于不同发展阶段教师的发展诉求。每学年开学之初，笔者必做的一件事就是：走近新教师，深入其课堂。在学校的新教师当中，不仅有刚入职的应届毕业生，也有新加入姬堂小学的教师。通过对新教师课堂的观察，笔者发现：不同发展阶段的教师，其课堂提升与发展的诉求也不同。传统的课堂评价表，显然对于不同阶段的教师评价效果不显著。怎样才能让教师在评价中实现成长呢？于是，经过不断的探索与实践，我主张以重视角、提效率的“课堂观察表”替代统一标准的“课堂r