础较为扎实的学生为A组。在实际教学过程中，教师就应当对不同组别的学生采取针对性教学，选择不同的教学侧重点，需要注意的是，教师需要定期对学生进行重新测试，同时调整分层结果。（二）分层提问，区别教学重点在完成英语阅读作业时，重要的不是选出正确的课后答案，而是对文章的理解、对重点句式的把握以及对英语表达方式的学习。针对不同层次的学生，在实际阅读教学中教师要进行区别化的提问，这样才能挖掘学生潜力，使他们都能在各自的现有水平上得到最大程度的提升。例如，在学生自主阅读完一篇英语文章后，教师针对基础较弱学生的提问应当侧重对重点词汇的掌握和文章大意的理解，可以用“whatisthekeywordi
thispassage？”“what’sthemea
i
gofthisse
te
ce？”来提问。对于基础中等的学生，教师提问时应当侧重学生对文章大意的解读，对作者观点的把握，可以用“whatdoesthepassagesay？”“doyouk
owwhatistheauthor’sidea？”来提问。对于基础较好的学生，应当侧重学生对文章内容的融汇贯通，以及锻炼他们使用自己的语言对文章进行复述的能力，可以用“ca
youretellthestorywithyourow
se
te
ces？”来提问。通过分层提问，教师可以激发学生的学习热情，既不给基础较差学生造成过大的学习压力，又能给基础较好学生提供进步的动力，激发学生的求知
f欲，提升教学效果和效率。（三）分层次引导学生进行课外阅读英语阅读理解能力的提升不能仅仅局限于课堂上，课外阅读同样是提升初中生英语阅读理解能力的重要方式。根据分层教学模式的要求，初中英语教师在给学生布置课外阅读任务时同样要结合学生的自身条件，差异化的选择阅读材料，并对不同层次的学生提出不同的阅读要求。例如，某初中英语阅读素材上有一篇关于“世界杯”的文章TheWorldCup，文章主要讲述了2002韩日世界杯时，日本的小朋友表演了“梦幻世界杯DreamWorldCups”的节目，足球运动吸引了越来越多青少年的参与的事。在布置阅读任务时，教师需要对不同层次的学生提出不同的阅读要求，在完成文章后面选择题的基础上，A组学生需要理解文章大意，并且会用自己的语言简单讲述文章内容。B组学生要能够对文章进行通顺的翻译，掌握重点句型，并且会利用重点句型造句。C组学生需要记住文章重点单词，理解文章大意。最后，教师在对学生的成绩进行评分时也要采用分层评价模式，不能单纯以考试成绩的高低来作为唯一的评分标准。既要肯定基础较好学生的成绩，也要鼓励基础较差学生的进步，只有这样r