论比较少，大部分同学只停留在“说”、“读”、“演”的层面；有深层次的，比如“诸葛亮草船借箭为什么能成功呢？”，这就需要合作小组阅读文本，反复思考，认真交流，得出结论。不论是浅层次还是深层次的合作，都不能为了合作而合作。合作过后没有任何实效，只是为了“新课改”一下，那就应该多反思一下。俗话说：“好钢还要用在刀刃上”。合作时机选得恰当可以激发学生的合作激情。哪些时机比较合适呢？1、为了提高每个同学练说或练读的积极性，可以在组内合作；例如：在阅读教学中，老师可以将课文分成几个部分，让学生分组阅读，组内学生一人一段，读完后，每个学生对自己和其他同学的阅读中好的地方和不好的地方分别指出，并提出自己的意见。这样可以鼓动学生的竞争意识，学生的好胜心，在这里可以刺激他们练说或练读的积极性，提高合作学习的效率。2、当学生处于愤悱状态，急需新能力支撑解决问题时，可以合作，以便集大众之智慧；例如：在教学《春蚕》一课时有学生提出疑问本课的题目是“春蚕”按理说是写春蚕为什么写的却是我的母亲很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组他们的思维因疑而动每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中不时闪现出智慧的火花最后终于明白了题目与中心的关系。通过合作学习同学们享受到了成功的喜悦。3、有争议的问题可以让学生合作探究。例如：在上《美丽的小兴安岭》一课时，老师提问：小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色哪一个最美？由于喜好不同，学生对小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色中喜欢的就不同，在这方面会产生一定的争议，老师就可以把握时机，让学生分组讨论，各抒己见。通过合作学习，可以让学生可以充分了解小
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兴安岭四季美景的不同特色。因此，教师在实际教学的操作中，应该充分考虑合作的必要性，选择良好的合作时机，达到理想的合作效果。三、精心设计合作学习的过程，给予充足的自主时间“提出问题充足时间思考有话可说”这是语文教学中进行有效讨论的过程。如果提出问题马上让学生讨论，几个小脑代凑到一起的情形，让大家觉得他们在“合作”，气氛非常热闹。但是，他们会说什么呢？首先，没有给足够阅读课文的时间，对课文内容自然是一知半解，照本宣科；其次，没有给予思考的时间，学生无法深入思考。思考是一个大脑对问题的分析；然后回忆已有知识；从已有知识中剥离有用的，相关的知识；r