用自己的眼睛“读”教材摘要：在规范办学行为的背景下，素质教育扎实推进，取得了丰硕的成果。但长期应试教育的思想在农村小学教育者中仍有一定的影响。不用自己的眼睛“读”教材，故在教学中多会出现较多的“以本为本”“以纲为纲”的现象，甚至处于“迷失自我”的迷惘境地。试从方法论的视角探索农村小学语文的教学之道：一、溯源，教材从哪里“读”；二、追问，教材可“读”什么；三、解析，教材需“读”什么；四、呈现，用教材如何“教”。关键词：溯源；追问；解析；呈现古希腊著名哲学家德谟克利特晚年时，把自己的两只眼睛弄瞎了。有人问他：“您为什么要这样做？”哲学家平静地回答：“为了看得更清楚！”教者拿到一篇课文，多是思考“我怎么教”，或“学生怎么学”，往往是先有了教学方法再制造出相应的内容，即可以视作出“亮点”的地方；而很少有人从“我该教什么”或“学生该学什么”的基础上再思考“我该怎么教”或“学生该怎么学”。教学中教者没有用自己的眼睛去“读”教材，没有用自己的“心”去审视自己、去关注那些文本深处的东西，没有选择适合学生发展的教法学法，导致了课堂教学的低效。题记一、溯源：教材从哪里“读”小学生在6年时间里花了1900多课时学习了400篇左右的文章，
f主要了解的是文章的内容梗概、中心思想和常识性语法知识，学生获得的语言知识不多，获得的语言能力甚少。究其根源是我们一直在“教教材”，而不是“用教材教”。
从哲学论的角度看，人类认识事物所采用的科学方法是逐步深入的，至今可概括为如下五个层次：“认识论、实证论、方法论、价值论、本原论”。认识论、实证论、方法论是基础、重点，价值论、本原论是其派生和推广。小学生人格的完善需要在学习中不断地达成，先学习好基础知识就显得尤为必要。
二、追问：教材可“读”什么语文的含义是指口头语言和书面语言的合称，包括听说读写书和字词句段篇。同样一篇课文，安排在不同的级段、不同的单元，它的教学价值是有所不同的。“读”教材，那就需要先把教材所蕴含的价值梳理出来。而且，这些独具匠心的备课，都是用自己的眼睛“读”出来的。仔细揣摩，也有迹可循。1通常情况下对教材的解读如《高尔基和他的儿子》一课，五年级的学生从“教材”中可以“读”什么呢？（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中书信的最后两节。（2）学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解“姹紫嫣红”。（3）根据课文r