浅谈小学数学教学中学生的“问题意识”的培养
摘要：“问题意识”是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，
是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。然而我们的学生往往迷信老师和书本，迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题不敢问、不爱问、不善问和不乐问。因此，我们要注重培养学生的“问题意识”。关键词：问题意识敢问爱问善问乐问“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂教学过程其实就是不断发现问题和解决问题的过程，有问题才能促使教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。所以，我们数学教师在教学过程中必须培养学生的“问题意识”。所谓“问题意识”，是指在教师的引导下，学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态，并引发敢问、爱问、善问和乐问的学习行为。学生具有“问题意识”是产生学习冲动的源泉，是积极思维的导火索，是学习的内驱力，是培养创新精神和创新能力的土壤。因为创新始于问题，学生具有“问题意识”，不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性，也反映了他们思维的独立性和创造性。那么，我们数学教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢？我认为有以下几点可以尝试：一、创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问。
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f要培养学生的“问题意识”。首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏，甚至有些教师还认为惟有“尊严”才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？因此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。要做到这一点，方法是很多的，我的主要方法之一就是不嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。学生在学习过程中，有时候提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师要善于在其中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正r