程，而非高尚、无私的“牺牲自我，成就他人”。换言之，以“蜡烛”精神作为教师的基本道德要求，是不合理地抬高了教师职业的精神地位，过高地设立了教师职业的道德义务。
3、“蜡烛”意味着“牺牲”、“无我”，是传统社会对教师职业所设定的最高道德标准。社会用底线道德来约束其成员的行
f为，对于教师，也应由基本的教师道德准则来要求。因此，“蜡烛”只应是道德的推崇，而不应是道德的要求。
4“蜡烛”只强调了输出，以燃烧自己为代价去“照亮别人”，但忽略了向学生学习，从学生那里获取有用的东西包括思维、启示等等，因而使教学过程变为单程流向，没有真正体现出是一种教学互动的特点。
个人认为，传统教师职业道德要求的“蜡烛”精神完全可以理解为教师在“为人师表”的同时，创造条件发展自身专业素质，不断充实自己，提升自己，由经验型向科研型、专家型转变，这也是终身学习的实现；在爱学生的同时，突出人格教育的魅力和力量，发挥学生的主体意识，强调创新和实践能力，不断发展和完善学生的人格，让学生从教师身上看到的是燃烧的希望，是“凤凰涅盘”，而不是燃烧的晦涩。
总之，作为教师，不仅应该提倡责任与义务、奉献与牺牲、无私与奉献，更应该关注自身完整、和谐、可持续的发展，注重培养自己的教育方法、教育理念和教育创新。作为教书育人的最高境界，其意义不是无私和牺牲，而是生命力量和精神体系的升华。对于全社会而言，这种升华与忘我相比，也有着更为重要的价值。
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