科学探究要讲究方法
海座小学陈荟
探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。对于小学生来说，对于小学生来说，探究绝不等于不要教师的指导，探究绝不等于不要教师的指导，不是完全放手给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，给学生，有人认为探究就是让学生独立研究，只要老师指导了，就不是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，是探究。那种“学生想研究什么就研究什么，学生想怎样研究就怎样研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。研究”的做法实际上是不符合小学生学习实际的。新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价出了许许多多的问题之后，怎么办？值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，他们整理、筛选，然后确定研究的问题，他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。并紧紧围绕这个问题收集信息。一个完美的科学探究活动，应该是学生自己发现可研究的对象，“学生自己发现可研究的对象，一个完美的科学探究活动，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，析结果并进行汇报、交流”。析结果并进行汇报、交流”每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量学课教师失去了应有的指导作用无质”的探究活动。无质”的探究活动。
f作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“r