、古今对比阅读。通过阅读对比来看母爱，既有母爱在不同时代的不同反应，又能看到孩子对母亲、父亲的感情，母亲对孩子的情感期待与理智的碰撞，拓展孩子们的阅读深度和广度，加深对母爱的了解及理解。
2定阅读方式
要根据主题来选择阅读方式。主题阅读一般可分为两种方式，一是自行阅读式。就是指学生自己通过阅读活动指定的文献来了解、掌握知识、解决问题的方式。这一过程是按照阅读思考总结讨论过程进行的，其中，讨论这一环节根据实际情况决定其有无。在这一过程中，图书馆的工作随着整个活动的安排外，主要表现在：阅读文献的收集、总结材料的汇集、讨论的组织上。图书馆工作人员不干涉学生的认识后果，但可以作为平等的一份子与学生或老师进行探讨、研究，以求得出最后的结论。二是指导式阅读。是在老师的讲解指导下，再经过阅读指定的文献来了解、掌握知识、解决问题。一般是按照听讲思考阅读思考总结讨论过程进行的，图书馆的工作除了自行阅读外，还要联系老师。一般多采用这种方式。三是一些活动也是主题阅读的范围。如文学社、学生兴趣小组、知识竞赛等。这些活动和阅读是相辅相成的，目的是为了让学生更好地学会阅读，充分体会阅读带来的快乐、带来的知识与能力。
三、主题阅读的特点
实际上，一个主题，就是一种思想，一种情感；一个知识体系；学生的一个智慧世界。主题阅读是依托教材进行的有效拓展，在整合教材选文内容、活动内容、习作主题及丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课和实施方略。
结构主义家普洛普认为，尽管有大量的故事细节，但是某一类故事的核心却是建立在一些基本“功能”的结构上。如果我们能找到基本“功能”结构，就可以在这一类故事的教学中收获事半功倍的效果。对于主题阅读而言，这种基本的“功能”结构就是由单元主题所拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵，并由个及类、由类及理，个性与共性相融，由浅入深，形成立体的教学网络。
单元主题拓展的方式主要有以下几种。
1基于点面的拓展
（1）由“一句诗”到整首诗、由“一段文”到整篇文的拓展阅读。这一拓展方式，是由教师带领学生，对教材中的某些特定知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。比如人教版初一第二单元第五课
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