教师专业化素质不高，对初、高中教学内容了解不多。这在许多初、高中知识逐步下放到小学（或有所接触）的今天是相当危险的。教师要不断的储备知识，更要注意知识的更新。三、小学数学学生学习方式的探究性兴趣是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，他往往推动人们去探求新的知识，发展新的能力。教学过程中
f倘若学生本身缺乏学习的兴趣，缺少学习的主动性，势必妨碍学习过程的进行，因此教学的第一步应该是激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学课上，老师不能光讲数学知识，应充分挖掘和利用教材中的情意素材，给学生讲一些有趣的数学故事，创设恰当的教学情境，从而调动学习的积极性，激起学习的欲望。
让学生从实际生活中去体验和探索图形的形状，在教学“角的认识”一课中，我先让学生口述见到的“角”，以此来导入新课。并告诉学生：其实在你们身边就有许多的“角”，此时学生一个个都聚精会神地听，并在周围四处寻找。然后就找出：佩戴的红领巾，双手伸直向上后形成的角，展开手指后形成的角等等。通过学生的观察，动手、动脑，再归纳总结，从而推断出自己的结论，展开数学思维活动，从而抽象出课本中的“角”。同学们的这种学习的积极性，是教师原先也未曾想过的，通过探究学习，同学们开阔了视野，活跃了课堂气氛，在胜利的愉悦中坚定了学好数学的自信心。
四、小学数学课堂评价形式多样的多样性几堂课下来，听到的大多数是“你真棒”“、你真聪明”、“不错”、“嗯，好”、“非常有道理”等等很单一的语言评价。评价的目的是对学生的学习起导向和激励的作用，因此，评价要有针对性、导向性、激励性，学生成长离不开激励，作为教师的我们要时刻注意学生的心理行为变化，根据他们的特点采取多种形式，运用激励手段，满足学生人人都想受表扬的心理，人人都愿意成功，人人都想表现自己的心愿，我们可以采取师生评价、自我评价、生生评价，促进
f了学生的自尊心的树立，自信心的形成，也激励学生向好的方向发展。课堂上对学生的评价，除了运用语言外，要更多的注意用眼神、手势等自然流露出来表示。上课时，有的学生爱动脑，回答问题非常积极，教师就报以微笑赞赏；有的学生想回答问题，但一时还没有整理好思路，教师就授之以期待的目光，当走到学生中间，看到学生能及时发现并改正自己的错误时，就拍一拍他的肩膀表示肯定，如果学生回答很有趣，引起笑声，不妨就和学生一起笑，这样的评价r