学语文教学缺乏对这一类内隐材料的挖掘。
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（二）教学没有充分利用学生现有的认知资源，没有进一步丰富学生的感知。
学习是一种利用原有知识不断吸收、内化新信息，进而构建新的认知结构的过程。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量机械增加的过程，而是伴随同化性的认知结构不断再构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的阶段。小学阶段的学生处于语言的发展期，知觉思维很发达，他们习惯用形象的图像和符号来代替周围的事物。而教师很少认识到这一点，无法根据学生的认知进行教学，这也是教学中缺乏形象训练的原因之一。
（三）教学缺乏形象思维训练的氛围。
教学内容局限在教科书中，纯粹的文字演练不仅难以提高学生的言语能力，甚至会禁锢他们的思想，语文教学忽视表象思维训练会导致学生在以后的“学习”的过程中陷入无能的境地。教学中缺乏形象性，那么营造的教学氛围就很呆板，这样势必会导致学生的想象和情绪低下，进而导致学习效率低下。
二、语文阅读教学中思维导图的意义
（一）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读兴趣
对学生特别是对小学生而言，色彩和图像要远远比文字生动的多。使用思维导图可以把纯粹的、枯燥的文字说明变为五颜六色的、有很强结构性的、便于记忆的图画，将学生对知识的理解以及自己的想法生动的表现出来，不仅可以使学习充满乐趣，还可以彰显自己的个性，实现自我。将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读兴趣。
（二）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的阅读效率
思维导图利用一系列的关键词或图形可以把一篇课文甚至于一本书的内容进行梳理并压缩，成为一张组织性很强的彩色图，这张图删除了无关信息，保留了关键信息，不仅有利于减轻大脑记忆的压力，更有利于信息的系统化理解和存储。思维导图的“全脑”的思维方式有利于左右脑的均衡发展，并能很好的开发大脑的潜能，提高大脑的工作效率。因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学生的阅读效率。
（三）将思维导图运用到小学生阅读中的教学实施能够提高小学生的记忆力
思维导图可以通过精炼的关键词或生动的图形生动将记忆内容串联成系统的有联系的记忆链条，使学生只要想起其中的一个关键点就能联想到其他所有的关键点，这样的效果要远比死记硬背要好的多因此，将思维导图应用到小学生阅读教学中有利于提升学r