课堂教学中分组讨论无效现象的反思
案例：案例：本学期学校大力倡导行动导向教学理念，本学期学校大力倡导行动导向教学理念，各系均采取了行之有效的推进措施，行之有效的推进措施，全体教师在实际教学过程中纷纷尝试并加以运用。行动导向教学提出，通过合作式、并加以运用。行动导向教学提出，“通过合作式、探究式的学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，学习，让学生真正成为注意力的中心，成为课堂教学的主人，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，让学生在获取知识、技能的过程中，开发潜能，培养能力，收获快乐”因此，合作学习、收获快乐”。因此，合作学习、分组讨论已成为课堂教学中的一种重要组织形式，这不仅是当今职业教育改革的需要，的一种重要组织形式，这不仅是当今职业教育改革的需要，也是时代发展的需要。然而，也是时代发展的需要。然而，具体的教学中学生合作学习情况却不尽人意，出现了许多无效的合作学习，行动导向所况却不尽人意，出现了许多无效的合作学习，与行动导向所倡导的理念在实质上存在着较大的差距。倡导的理念在实质上存在着较大的差距。我们在听课的过程的理念在实质上存在着较大的差距中发现普遍存在以下三种讨论无效的现象：中发现普遍存在以下三种讨论无效的现象：一是合作匆匆走过场，讨论缺乏时间保障；一是合作匆匆走过场，讨论缺乏时间保障；匆匆走过场二是合作过程缺少引导，讨论失去合作的价值；二是合作过程缺少引导，讨论失去合作的价值；合作过程缺少引导三是合作成了优等生展示的舞台，三是合作成了优等生展示的舞台，讨论失去合作的意合作成了优义。反思：反思：多数教师在教学过程中为了体现行动导向教学的运用，多数教师在教学过程中为了体现行动导向教学的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，无论什么课，什么问题，什么时机，都设计了分组讨论的程序。听课者如果深入到小组中去看一看，听一听，就不难发听课者如果深入到小组中去看一看，听一听，现，各小组不同程度上都存在上述三种无效讨论。学生没有各小组不同程度上都存在上述三种无效讨论。分工，没有倾听，没有思考、没有共识，分工，没有倾听，没有思考、没有共识，更没有互相质疑解疑的合作、研究场面。分组讨论成了一种机械的“合座”疑的合作、研究场面。分组讨论成了一种机械的“合座”形讨论成了一种机械的式。这种“分组讨论”无效现象的出现r