述听力材料内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法，同时挖掘听力材料的文化内涵。我采取如下方式处理课后听力材料：掌握材料中出现的生词词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。3扩充阅读，以读促写。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，在学好课文中的阅读材料以外，选择一些适合学生阅读的文章，最好是与每个单元的话题有关的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。比如订阅一些关于英语的周报，每一期里都有关于这个单元话题的文章，有选择地让学生进行阅读训练，加强学生课外阅读的积累，丰富学生的词汇及句子结构，从而促进学生英语写作能力的提高。二、要对写作训练进行有效指导。1、注重“词词组句子”的关联教学，培养学生正确运用句子的能力。任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词词组句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。我在教学中有意进行了这方面的尝试。如在讲解人教版新目标初中英语九年级U
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B3a中的bush一词时，叫学生查字典后，问学生bush的词义，学生回答“灌木丛”；接着问学生如果将首字母大写是什么意思，我问美国的前任总统是谁，有学生回答“GeorgeBush”。这样做不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词，背单词的兴趣。当然任何单词如果不和其他单词发生联系，就没有其真正的使用价值。就像砖块，石头一样，如果不把他们砌在一起盖房子，再多也没有用。这就像单词和词组的关系一样，单个单词如不出现在词组中其使用范围就会非常狭窄，使用率就会
f很低。例如，come“来”这个单词。他一旦和其他单词组合到一起构成词组，其涵义就远不止“来”。我给学生进行了come一次构成的词组归纳。如：comefrom出身于，产于，来自comeback回来comeo
（风雨等）开始；举行，演出；（灯）亮，（花）开；进展；赶快comei
进来；到来；存在上市；上台comeacross碰到comealo
g跟去；赶快；进行comedow
下降；病倒；传下来comefirst在前面，r