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分层教学在独立学院大学计算机基础课程教
学中的实践研究
作者：任丽燕来源：《科技经济市场》2017年第09期
摘要：《大学计算机基础》课程是包括独立院校在内的各大高等院校的公共基础及必修课程。本文结合宁夏大学新华学院《大学计算机基础》课程的教学实际，通过问卷和访谈对所带新生班级进行了摸底，了解了学生的基本情况，在此基础上，将分层教学应用于课程的教学中，取得了一定的教学效果。
关键词：分层教学；独立学院；大学计算机基础
《大学计算机基础》课程是独立学院素质教育的重要组成部分，涉及知识点广，通过该课程的学习，可以使学生达到掌握工作、学习和生活所必须具备的计算机基本知识与操作技能的目的，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。但目前，由于受西北地区经济发展影响，新生入学时的计算机水平参差不齐，有的学生已经掌握一些基本技能，而有的学生却从未接触过计算机，尤其在西部院校这种差异更加突出。这就对教师的教学方式提出了更高的要求，探索一种适合于独立学院学生的教学方式，最终提高计算机基础课程的教学效果，对于体现独立学院培养应用型人才的理念具有重要意义。本文结合宁夏大学新华学院《大学计算机基础》课程教学实际以及学生特点，将分层教学具体应用于该课程教学中，取得了良好的教学效果。
1分层教学内涵及主要模式
综合已有学者观点，“分层教学”是教师在充分了解学生的学科基础知识等条件下，将学生分成多个学习小组，组内成员之间可以通过互相学习、帮助、以优带差和教师引导等方式，增强学生之间的凝聚力，使学生整体都得到发展的一种教学方式。分层教学是一种尊重人性的教学，它努力使所有学生得到最优发展。分层教学的模式主要有班内分层目标教学模式，能力目标分层监测模式，分层走班模式，课堂教学的“分层互动”模式，“爪别化”学习的模式，定向培养目标分层模式。本文主要应用的是课堂教学的“分层互动”模式。教师先要对所有学生做一个深入的调查，充分了解学生的基础知识以及学习状况等条件后，将学生分成多个小组。然后通过组内成员之间的相互帮助、以优带差和教师引导的形式，来增强学生之间的凝聚力，促使学生整体得到发展。
2分层教学的具体实施过程
笔者以宁夏大学新华学院16级信息管理与信息系统新华班66名学生为研究对象，对《大学计算机基础》课程进行课堂教学的“分层互动”教学。
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21按学生基础分层
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