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分级教学模式下C级学生英语学习焦虑特征及原因分析
作者：张素萍来源：《青年与社会》2014年第07期
【摘要】分级教学是我国大学公共英语教学中的一项重大改革，这种教学模式更好地贯彻了因材施教的教学原则，并且尽可能地做到了因人而异，避免了英语基础相差悬殊的学生一起学习的种种弊端。但是，分级教学对于英语基础较差的学生，尤其是C级的学生产生了比较大的心理压力和焦虑情绪。文章通过分析大学英语分级教学模式下C级学生的焦虑特征分析其产生的根源。【关键词】大学英语；分级教学；C级学生；学习焦虑我国大学的招生一般是面向全国的招生，而我国的教育资源分配又极为不均，尤其是在英语教学方面，东南沿海学生的英语基础远远高于西北部学生，因此，每个大学公共英语都会面临一个问题，就是学生英语水平相距甚远。根据美国著名的应用语言学家Krasbe
在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”（TheI
putHypothesis），人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。因此很多大学在公共英语教学方面都采取了分级的教学方式。以我校为例，英语基础好的学生基本可以和外国人进行很好的交流，而英语基础差的学生有些甚至连基本的字母都读不全。分级一般采取入学英语测试的方式，根据不同的成绩分数段，粗略地将学生划分为A，B，C三个等级，在我校一般百分制试卷得分不足30分的学生划归为C级。因为英语基础差，被划分为最差一级，C级学生在大学英语学习过程中有着比A级和B级学生更为明显的焦虑。一、分级教学模式下C级学生英语学习的焦虑特征焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。一般认为焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或者使失败感和内疚感怎急啊而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。进入二十世纪八十年代之后，二语习得研究取得了长足进展。焦虑被认为是最关键的心理变量之一，而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。英语学习焦虑是一种特定情景下的焦虑，它是“一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著地自我知觉、信念和情感情结”。根据Horwits等人的研究，外语学习焦虑大体可以表现为交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。交际畏惧指的是个人对于与他人的真是或者预期交际产生的恐惧或者焦虑程度。典型的交际畏惧症的行为模式是交际回避或者退缩。C级学生由于英语基础很差，因此，当老师试图与他r