就会产生心理困境，有心理困境才有学习的动机。问题解决的前提是有需要解决的问题，问题解决的动机因素r
取决于问题情境。显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，就必须要有明确的教学主题。因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。（《报告》专业成长P206）r
（2）一段生动曲折的故事情节。r
选择复杂的情境，所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。（关爱成为了一种负担）r
一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。r
叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。叙事所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想象。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述的故事中包含与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明。叙述的故事具有一定的情节。叙事不是记流水账，而是记述教师日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节。叙事研究要求班主任将其遇到的问题和解决问题的过程叙述出来，并且对其行为收到的效果进行不断的反思。r
讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。r
它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。r
教育叙事最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的、真实的故事情节。正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。因此，对“教学事件”的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那r