在高中英语教学中培养跨文化意识
语言是文化的载体，文化是语言表述的内容，二者密不可分。教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准》所提出的基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形式是建立在学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而文化意识则是得体运用语言的保证。这里的“文化意识”既指本国文化意识又指英语国家文化意识。因此，也称之为“跨文化意识”。跨文化意识的培养是一个潜移默化的过程，不可能一蹴而就，教师不仅要通过课堂教学向学生讲解渗透英语国家的文化，更重要的是要鼓励，引导学生在课后进行英语文化的自主学习，发展学生对英语文化的兴趣。并在学习中不断总结，不断提高，为跨文化交际打下良好的基础。一、提高教师自身的文化素养1、更新教学观念。英语作为一门学科，它最终的目的是通过教与学的双向互动，使学生获得真正意义上的英语综合能力，即通过英语实现交流学习及研究，增强他们学英语，用英语的兴趣。但长期以来，在传统教学观念和高考压力的影响下，英语教师们过分的重视基础教学，使英语教学演变成了重复的背诵和默写英语课也“身陷题海”，其本身最基本的作为交际载体的特性也被大大减弱了，英语学习变得枯燥乏味，学生也是优者求优，差者放弃。2、加强自身文化修养。英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施文化教学的执行者。教师自身的文化素养将直接影响对学生跨文化意识培养的成效。因此，增强教师自身的文化素养和跨文化意识显得至关重要。为达到这一层次，教师必须从多方入手来提高自己。二、加强课堂中的文化渗透1、讲解和介绍目的语文化。学生学习英语的时间主要在课堂上，平时很少有机会接触英语语言的真实环境。且笔者所在的学校大多数学生来自农村，课余文化知识了解甚少，遇到与课文内容相关的文化背景知识时，往往会感到费解。在这种情况下，教师要充分发挥主导作用，直接给学生讲解或介绍大量的文化背景知识。讲解，介绍文化知识可采用灵活多样的方式。笔者在多年的教学中尝试了综合讲解和系统讲解的方式。综合讲解又可称为“文化旁白”（Culturalaside），指在语言课堂上就有关内容文化的介绍和讨论。例如，在讲到西方圣诞节时，为使学生全面了解这个西方的“年”，教师可结合中国的年，将学生进行分组讨论他们所知的圣诞节和春节r