幼儿园语言教育活动中教师有效提问的策略
教师与幼儿、幼儿与同伴之间应建立一个自由、平等、宽松的语言环境，而有效的提问可以使学习氛围变得宽松、浓厚，可以让幼儿的思维碰撞出火花。正如陶行知先生所言：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”1然而在教学活动中，提问还存在着许多不足，使其达不到应有的效果。一、幼儿园语言活动中提问存在的现状及分析（一）提问设计过于简单提问过程中，教师常用“对不对”“是不是”“有没有”这样对话性的提问，造成机械式的灌溉课堂氛围，不能够启发幼儿进一步思考，引起共鸣，更无法促进幼儿主动学习。如：“今天老师给你们讲一个故事好不好？这样做对不对？”这类问题，造成幼儿机械地回答“好、对”，没有进一步抛出引路石，限制了他们自主探索和求知欲望，形成一堆的问题累赘。（二）提问设计偏离目标在教育教学活动中，教师的提问针对性不强，不够简洁明了，常常兜圈子，导致幼儿回答不到点上，总是跑题。如：语言活动《蛋宝宝站起来了》，教师准备了硬纸板、鸡蛋、盖子、空罐头等用具，问：“这些是什么东西？”接着，有的说是可乐瓶盖，有的说是啤酒瓶盖……孩子的回答剪不断，理
f还乱，这时，教师追问：“到底是什么盖子？”此问一出，孩子纠缠在理不清的瓶盖之争。（三）提问雷同，没有新意如：故事叫什么名字？有谁？在干吗？如出一辙的问题常常导致活动枯燥、无味，让幼儿感到无趣、厌倦，从而分散注意力。（四）在提问的时候只关注优生，忽视后进生那些善于表达的孩子在每次活动中均有4～5次回答的机会，50左右语言表达能力平平的幼儿仅有一次机会，而部分性格内敛、不善言辞的幼儿连一次机会都没有。提问过程中，权利分配的不合理，使那些原本表达能力就差的幼儿干脆索性不说，久而久之，恶性循环，成为活动的“边缘人”。二、所设计的问题应符合幼儿的认知发展规律（一）启发性原则提出的问题应避免透露着答案或者只有一个答案，应是一提多思，一题多想，一问多答，即发展幼儿思维的独特性、发散性，引发头脑风暴，发展求异思维。如：《乌鸦喝水》中，故事结局是乌鸦通过投石子的方法喝到水。为了引发幼儿的换向思维，教师问：“如果乌鸦身边没有石子，它该怎么办呢？”从而促使幼儿思考其他方法。（二）科学性原则备课，既要背教材，也要背幼儿。要把握好问题的难易度，让幼儿通过一定的努力即可完成，即儿童的“最近发展区”内，
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