想教育和美的熏陶。
在全部语文学习中，识字只是手段，而不是目的。教小学生识字，目的在于培养其听说读写能力。因此要克服单纯识字的做法，指导学生在语言环境中反复运用、把识字的听说读写训练结合起来。例如引导学生观察图画，认识图中的事物，然后再教图中事物的生字。在教学单个生字时，要启发学生用组词、用带有生字的词语口头造句，还要训练学生朗读带有生字的句子。学生可以在多次运用中牢记字音，熟悉字形，理解字义，学会写字。例如在讲《风》这篇课文的时候，让学生反复阅读，通过阅读中找出不认识的字，让学生用自己喜欢的方式学习生字。并说说你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。以这样的方式，不仅可以激励学生，还可以让他们更主动的去学，记忆的也更深刻。当一篇课文的生字全部教完以后，不仅要进行综合认字、组词、抄写等练习，还要指导学生熟读课文，在反复阅读中加深对生字的认识。
阅读教学中，倡导“以读为本”，它是口语交际练习的一个好方法，不仅可以识字写字，而且学生的语言表达能力也会提升。在小学低年级中，要扎实抓好教材中的素材，引导学生仔细看图，积极培养学生的细仔观察能力。如在《秋天的雨》这个案例中，老师播放幻灯片展示出美丽的图片，让学生观察画面，仔细体会，并互相讨论运用自己的话说说秋天的雨究竟是什么样的呢？通过这些形象生动的方式，学生就会自然的融入到美的世界中，情感也就丰富起来。再通过老师对学生的引导，指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺，要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《献给老师的礼物》口语交际时，同学们都能说出桌子上摆放着什么礼物，通过进一步启发，他们懂得还可以用上一些词语使自己的叙述更具体，于是说出了“漂亮的轮船模型”“美丽的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。
还可以结合教材让学生展开合理性的想象来进行口语交际的训练，让学生反复读课文，读自己喜欢的句子，有的课文还可以采用分角色朗读的形式，充分发挥他们的想象力，再说出自己对阅读后的感受。如在课例《草原》中，老师首先
f让学生读自己喜欢的句子，并抓住关键词语“一碧千里”、“茫茫”等，让学生发挥自己的想象，感受情景，并用自己的话描述出这样美丽的图画。在阅读教学中，还应从课文实际和学生实际出发，巧用文本插图、文本空白点、文本与现实冲突点或学生思维热点r