，播放紫蝶谷的迷人景象，这样，学生由心中就自然的萌发了对台湾蝴蝶谷的喜爱之情。而激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情这一环节，还可以利用电子白板的方便，再给学生播放一
f些台湾宝岛的美丽风景，还可以简单介绍一下台湾的历史，让学生明白台湾一直是我们不可分割的一部分，从而激发学生的爱国之情。在教学过程中，充分发挥电子白板的特点，来引导学生学习，不在是死板的演示事先链接好的一张张幻灯片，而是根据学生的学习需要，随时拖出来，因此，有效地利用“交互白板”的资源整合功能，使学生真正成为课堂学习的主人，愿意来学。真正提高了课堂的质量。其次，发挥“白板”优势，突出“资源”功能，提高课堂实效，提高语言操练。在传统的多媒体课堂上，教师多使用PPT来设计教学过程。虽然PPT也具有生动、形象的特征，但将PPT运用于课堂时教师仅仅是个放映者，只能按部就班地放映事先设计好的多媒体资料。而交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库。此外，运用电子白板进行教学时，教师还可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习某个知识点时获得更多的拓展知识，有利于学生视野的拓宽。例如，小学英语教师利用交互式电子白板组织练习本课句型Ca
IhelpyouIdlikeWhatcolour时，可以把从网上找到的“小熊换衣服”的游戏动画插入了白板课件中。活动过程中，学生可以利用电磁笔给小熊换上衣柜里的任何服装。这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能：一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到游戏的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了课堂语言操练的质量。再次，交互式电子白板中具有诸多的特殊功能，如文字识别、页面快照、遮罩、拉幕、页面的导入导出等，利用它可以及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。例如：在小学数学课堂上学生学习“体积的意义”时有这样一道填空题，最少用（）个相同的正方体能拼成一个稍大一些的正方
体。面对学生不同的声音，老师可以导入一个小正方体图，通过无限克隆程序让学生自己拖一拖，摆一摆，得到此题的正确答案是８个而非４个，这比起传统教学中的实物演示形象快捷了很多。基于交互电子白板提供的拖放、放r