两角和与差的余弦
教学目标经历两角和与差余弦公式的推导过程，体会探究数学问题时猜想与证明的数学思想和方法。大胆的猜想和严谨的证明相结合，培养学生从已知知识出发主动探索未知世界的意识及对待新知识的良好情感态度。从公式的正用，逆用以及变形用三个层面去引导学生掌握两角和与差的余弦公式。教学重难点重点：两角和与差的余弦公式的推导及公式的运用；难点：两角和与差的余弦公式的推导过程教材分析两角和与差的余弦位于人教版必修四第三章第一节，教材分别利用三角函数线和向量方法对两角差的余弦公式进行了推导。其中，利用三角函数线仅对为锐角的情况进行了推导，而为任意角时教材指出公式的推导是复杂的，并没有给出推导过程。利用向量方法推导两角差的余弦公式简洁明了，充分的体现出了向量的工具性作用。所以这也是教材在编排上的一个考虑：在学生学完第一章任意角的三角函数后没能直接学习第三章三角恒等变换，而是先学习第二章平面向量。然而为了更好的构建学生的知识体系，在学生学习完第一章后，能够直接进入第三章的学习，就必须给出另外一种推导两角和与差的余弦公式的方法。因为该公式是全部和、差角公式，以及倍角、半角等公式的基础，是本章公式推导的“源”。所以两角和与差的余弦公式不仅起着承上启下的核心作用，也是高考的重点考点。学情分析数学是严谨的，从猜想开始证明一个数学公式，学生在情感上是不容易接受的。然而，猜想与证明却是发现数学问题的主要思想方法之一。所以培养学生对数学问题的猜想能力是有必要的。学生主要的困难表现在：不敢猜，怕出错。而不会猜，主要是缺乏数学意识。教学设计一、提出问题，引入课题通过如何计算75角的余弦值引出课题设置情景：（1）让学生举手回答如何计算cos75。

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f【设计意图】虽然75角不是特殊角，但是它很明显可以写成30和45角的和，于是学生非常想知道75角的余弦值到底与30和45角的余弦值有什么关系呢？这样引出课题很自然，也很清晰，简洁。（2）在学生猜想如何计算75角的同时教师接着问学生：如何计算两个任意角的和或者差的余弦呢？引出课题探究两角和与差的余弦。【设计意图】让学生体会从特殊到一般的数学思想。二、探究新知，讲授新课1、探究方法的猜想教学内容：教师提出探究的主导思想是猜想与证明【设计意图】因为高一学生的数学知识相对比较薄弱，在课堂40分钟内还达不到对一个新知识r