东川区教育科学研究所规划课题开题论证书
立课课所
项题题属
编
号DCG1305
名称学习后进成因分析与改进策略的研究类学别科规划课题__________教育改革与教学研究____王文俊_______________________________
课题负责人
负责人所在单位昆明市东川区拖布卡中心学校填开表题日形期2013年12月15日式_______专家指导
□自我论证√____
东川区教育科学规划领导小组办公室2013年11月修订
一、开题报告
f（要点：课题名称，相关概念界定，国内外研究现状述评，理论依据，研究目标，研究内容，研究假设，研究对象，研究方法，研究进度、组织、分工，预期主要成果，课题管理等。要求：具体明确、可操作。）
一．课题的界定什么是学习后进成因与改进策略？学习后进指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在学习中，主要表现在听、说、读、拼写、思考等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才气达到掌握知识（知识是人类生产和生活经验的总结）技能（对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作）的及格水平。及针对其原因运用相应的教学策略来提高学习后进生的学习。使得学习者获得最大的进步与发展。轻度后进的学生经过教师或家长督促、辅导，各科成绩能够勉强及格，或仅有部分课程不及格，在行为和情绪方面问题较少；严重后进的学生虽经教师或家长督促、辅导，但仍然全部或大部分课程不及格，同时伴有品行、情绪等方面的较多问题。二．课题提出的背景及研究意义学习后进，也称“学习困难”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克（SKirk）在20世纪60年代首先提出，我国在80年代中后期开始进行研究。有关学习困难的定义较多，目前国内较普遍的看法，是指智力正常，但在学校的学习中有严重困难，而又没有生理上和智力上的原发性缺陷。这些学生不但学习差，而且常常带有一些行为问题。学习困难学生的比例，据国外调查，在全体学生中的发生率为812，国内调查约为6左右，即使按最严格的标准，也在3左右。在实施九年义务教育的过程中，学习后进的成因分析及改进策略的研究工作已成为学校教育的一个极为重要的而且是迫切需要解决的问题，但从实际情况来看，追求升学率、追求高分r