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学校体育课程改革的背景与趋向研究
作者:刘蕾来源:《课程教育研究学法教法研究》2016年第15期
【摘要】本文结合世界教育发展趋势,立足各国体育课程的发展历程和现状,对体育课程变化规律和内涵进行深度追溯并探究其发展方向,从而为我国学校体育课程改革提供有益的启示和借鉴。
【关键词】学校体育;改革;发展
【中图分类号】G6324【文献标识码】A【文章编号】20953089(2016)15001
前言:
健康是国人最重要的时代标签和民生理念,目前我国正在构建“健康中国”格局和规划,旨在塑造健全的人格和健康的身体,构建和谐社会的人群效应和群体特征。学校体育自责所在,重任在肩。依据2010年全国第四次教育工作会议精神及通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》,对我国基础教育发展提出了较为清晰的发展思路和定位。自2001年实施的《(体育与健康)课程标准》是在总结我国多年体育课程改革成果的基础上,突出健康目标的学科内涵,逐渐与国外先进发达国家课程体系接轨,强化创新教育现代思想的反映,同时也体现了以人为本,培养面向21世纪全面发展人才的教育理念,是学校体育教育的革命。但在多年来的课程改革实验过程中,也逐渐暴露和显示出许多矛盾和问题,并在一定范围内阻碍和制约改革的实施。本文旨在通过研究世界教育改革背景和体育课程变革的历史回溯,为制定和完善适合我国新一轮基础教育改革提供参考,又是全面构筑我国体育新课程改革全面体系的需要。
一、全球教育时代下的体育课程改革背景剖析
自20世纪至今,世界各国经历了三次大的教育改革。而在几次教育改革中,社会在不断变革,课程改革始终是核心。
第一次教育改革在20世纪初。以杜威进步主义教育为代表的现代教育批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心,提出活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心地主张“教育即生活”、“学校即社会”他提出“从做中学”的教学原则。杜咸的教育思想影响了美国教育几十年,而且影响到世界各国。
第二次教育改革在20世纪五六十年代后期,1957年的苏联人造卫星上天,促进了这次改革。使美国学术界许多人士对“生活适应”的功利主义教育进行了深层思考并提出了强烈的批
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评,1958年美国国会通过了“国防教育法”,提出了一系列课程改革计划。60年代初随着终身教育思潮的兴起,终身体育也逐渐兴起并成各国体育发展的一个热点。
第三次教育改革是20世纪80年r