任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展学习。只有这样才能达到预期的效果。4、建立联系英语语言知识与其他学科的知识一样，有其内在的严密逻辑性。因此教师在进行导入设计时，要充分了解并利用学生已有的知识和技能，创设有意义的语言情景，自然地把新旧知识联系起来，做到以其所知，喻其不知。温故知新，水到渠成。例如在导入定语从句的用法时，教师可以给出两个学生熟悉的简单句：Ilivei
Beiji
gIthasgotapopulatio
of11millio
people教师告诉学生在口语中我们常使用简单句，但在书面语言中应尽量避免句子的口语化现象，那么怎样才能把这两个句子连在一起呢教师用设间的方式建立新旧知识之间的联系，从而顺理成章地导入新课。
四、方式Modesofusage
导入的方式应依据教学的任务和内容、学生年龄特点和心理需求，灵活多变地加以运用。常见的导入方式有以下几种：1、复习过渡，导入新课知识是连贯的，系统的。新的知识是在旧有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例1：教师从复习情态动词ca
入手，导入新知识：ca
的过去式could教师画出下列简笔画：
教师边画边说：Look，Ica
doalotofthi
gsWhatca
IdoIca
画出第一幅图示并鼓励学生和教师一起说出动词：si
gsi
gIca
画出第二幅图示并鼓励学生说出动
f词短语：rideabikerideabikeIca
画出第三张图示并鼓励学生说出动词：swimswimIca
画出第四幅图示并鼓励学生说出动词短语：playte
isplayte
isTe
yearsago，Icouldsi
g，IcouldrideabikebutIcould
otswimIcould
otplayte
is例2：教师在写作课上讲正式信件的格式时，首先复习以前讲过的非正式信件的格式，然后运用对比分析的方法导入新的内容。2、设疑置悬，导入新课“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。”一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵，引导学生去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集申到将要学习的内容中去。例1：教师在听力活动前，先向学生介绍要听的材料的背景，然后设置悬念，激发学生学习的好奇心及求知欲：Backgrou
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