、终结性）24罗杰斯非指导性教学。学生为中心；心理自由、心理安全环境；建立良好师生关系；有意义学习。充分发挥作用的人具有：洞察力、创造性、建设性、选择性。25斯腾伯格三元智力理论（分析力、创造力、即时反馈）。传统智力测验可以测出的是分析性智力。26加德纳多元智力理论。（九种智力。）
第二章教师
11966年，联合国教科文组织召开“教师地位与政府间特别会议”会议，指出应当把教师工作看作是一门专业。21986年，霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，最早明确提出教师专业化概念。3澳大利亚专业委员会届定“专业”，为将社会福利、健康和安全放在第一位。4科尔文对专业的定义：为公共服务，终身投入事业；具专门的知识、技能；投入大量精力研究实践；足够长的专业受训时间；对工作、顾客负责注重质量。5教师专业区别其他专业：较多自主权，需要终身发展。6教师专业素养内涵：职业道德（戴维斯认为，专业人士应当具备。）；学科知识；文化素养；教学能力；终身学习能力；参与精神；科研意识。7教师知识包含：本体性知识、条件性知识、实践性知识（来自教学实践，有关课堂背景和相关知识，有经验性成分，对教师发展起决定性作用。）8职初教师（知识结构以原理性知识为主。）有经验教师（积累了案例知识。基本课程案例教学实践反思，向专家型过渡。）专家型教师（有明确知识、案例知识和策略知识。）案例的作用：解决教学问题的源泉；教师成长的阶梯；教学理论的源泉。9微格教学，（6个步骤，反馈评价即重放录象，第4步。）能把一个普通教师变成好一点的教师。微格教学作用：提高教师专业水平、有效培养教学技能、简化正规教学程序、体统训练
f教学基本技能。微格教学事前学习与研究主要学习：教学技能的功能、教学技能的教育理论基础、微格训练方法。10课堂观察，即听课，类型：参与型参观和非参与型参观。以录音、录象、抄本记录。11反思教育实践：对实践反思；实践中反思；为实践反思。反思方法：课后备课；写反思日记；观摩分析；职业发展；开展行动研究。12教学案例：作用，拟真性，启发性，针对性。特征：代表性、典型性、非偶然性。13行动研究能训练教师教训技能、改善教学方法。实践者是研究者。（不是教师即研究者。）模式：问题筛选（随堂听课）理论优选运用和反思。
第三章学生发展
1学生发展的概念：6个方面。身体素质、道德素养（道德常识、道德态度、道德行为）、认知r